Тестування як засіб оцінки знань та вмінь учнів
Контроль якості навчальних досягнень учнів – обов’язкова складова частина педагогічної системи навчання з будь-якого предмета. Без правильної і методично грамотної організованої системи контролю навчальних досягнень учнів неможливо досягну ти позитивних результатів у навчанні і вихованні. Тестова система оцінки досягнень учнів стала частиною нових технологій у навчанні, вона знайшла все більше прибічників у професійно-технічних навчальних закладах.
Під час проведення контролю знань у традиційній формі необхідно забагато часу, якого не має майстер виробничого навчання,тому виникає необхідність в тестових формах контролю, на які витрачається значно менше часу.
Використання тестових завдань забезпечує одночасну перевірку знань учнів всієї групи та формує в учня мотивацію для підготовки до кожного уроку.
Контроль знань, умінь і навичок учнів є одним з важливих етапів навчально-виробничого процесу, в результаті якого реалізується інформація від учня майстру виробничого навчання про досягнення і ускладнення в опануванні знань, формуванні умінь і навичок, розвитку пізнавальних здібностей та інших якостей особистості. Контроль визначається як операція зіставлення запланованого результату з етапними вимогами або стандартами.
Перевірка якості знань за допомогою тестів має такі переваги: можливість швидко обробити одержані результати; об’єктивність одержаної оцінки; можливість застосування тестування на всіх етапах уроку; здійснення хоча і поверхневого, але повного охвату всього навчального матеріалу; високу об’єктивність і як наслідок, більш позитивний стимулюючий вплив на пізнавальну діяльність учнів.
Щотаке тести? Тест — це стандартизований та обмежений за часом іспит, який дозволяє із заздалегідь встановленим ступенем вірогідності визначити актуальний, наявний у людини в даний час рівень знань, відносно стійкі особисті якості .
У наш час тестовий контроль широко використовується унавчальному процесі всіх рівнів навчальних закладів, починаючи від початкової школи і закінчуючи вищим навчальним закладом. Тестовий контроль допомагає сформувати уявлення про рівень знань учнів з різних дисциплін.
Структура тесту формується відповідно до цілей і завдань, які визначені в державному стандарті та програмі дисципліни. В основі конструкцій тесту лежить структура базових тестових завдань, яка відповідає системі навчальних елементів окремої дисципліни. Вибір тестових завдань для поточного чи підсумкового контролю повинен здійснюватися за логікою навчального процесу, бути збалансованим та узгодженим зі змістом навчальної дисципліни.
До завдань у тестовій формі ставляться такі вимоги: логічна форма висловлювання; правильність форми; стислість; наявність певного місця для відповідей; правильність розташування елементів завдання; однаковість правил оцінки відповідей; однаковість інструкцій для всіх під час тестування; відповідність інструкції форми та змісту завдання.
У сучасній дидактиці існують різні класифікації тестового контролю. Класифікують тестові завдання в залежності від їх характерних ознак, відповідно до мети розрізняють такі види:
- тести для початкового (базового) контролю (тести на готовність) дають можливість встановити рівень знань і навичок у тестованих перед початком вивчення предмета на початку навчального року (навчального курсу), що є передумовоюуспішногонавчання;
- тести для поточного (проміжного) контролю використовуються систематично у процесінавчання на лекційнихабопрактичних заняттях;
- тести для етапного (тематичного) контролюпроводятьсяпіслязакінченняроботи над розділом, тематичним циклом чи модулем в кінці семестру;
- тести для підсумкового контролю знаньзапроваджуютьсяпісляпроходженнявсього курсу;
- відстроченетестування проводиться через певний час післявивчення курсу (від 3 місяців до року і більше).
При складаннітестовихзавданьнеобхіднодотримуватисьіснуючихзагальноприйнятих правил, якідопомагають правильно формуватизавдання з кількомаваріантамивідповідей:
інструкції мають бути простими, зрозумілими та стислими (наприклад, виберіть правильну відповідь, натисніть клавішу з номером правильної відповіді, встановіть відповідність у вигляді комбінації цифр і букв тощо);
запитальна (змістовна) частина тестового завдання формулюється, як правило, у стверджувальній формі, стисло, без подвійного тлумачення, тобто настільки просто, наскільки це можливо для точного розуміння завдання, включається лише те, що є необхідним для чіткого розуміння запитання;
варіанти відповідей мають бути настільки стислими, наскільки це можливо;
усі дистрактори (неправильні варіанти відповідей) повинні бути правдоподібними, «схожими» на правильну відповідь;
тільки один варіант із запропонованих має бути правильним;
відповідь на одне запитання не повинна давати ключ до відповідей на інші запитання це означає, що дистрактори з одного завдання, як правило, не використовуються в переліку інших;
не бажано тестувати тривіальне (загальновідоме) з огляду на простоту та очевидність його виявлення;
використання висловлювань «жоден з перерахованих», «правильна відповідь відсутня» як дистракторів можлива лише тоді, коли існує однозначна правильна відповідь, яка не представлена серед дистракторів;
використання висловлювань «усі перераховані», «усі відповіді правильні» як дистракторів може свідчити про наявність невизначеності у формулюванні тестового завдання.
Під час проведення виробничого навчання використовуються тести, які розроблені для учнів І, ІІ та ІІІ курсів відповідно до навчального плану.
Для перевірки уміння правильно відтворювати отримані знання використовуються неоднорідні тестові завдання за критої форми з множинним вибором, які передбачають мінімум три можливі відповіді (але не більше п’яти), серед яких правильною є лише одна. Мета тестового контролю знань, перевірка рівня сформованості знань та умінь.
Результативність тестового контролю знань учнів залежить від дотримання психолого-педагогічних вимог що до його застосування:
- необхіднепоступовевпровадження тестового контролю, щодастьзмогупсихологічнопідготуватиучнів до нього; розпочинатислідізпростихтестів, а через деякий час запроваджуватибільшскладні;
- необхіднодотримуватисьорганізаційноїчіткості в проведенні тестового контролю (визначення часу для виконаннязавдання, поясненнявикладачемтестовихзавдань, забезпечення кожного учнястандартним бланком длявідповідей);
- обов'язковийаналізрезультатівтестування.
Досвід використання тестових завдань для перевірки якості знань учнів дозволяє з впевненістю виділити позитивні сторони, які впливають на ефективність роботи учнів:
- реалізація тестового контролю знань дозволяє майстру виробничого навчання упорядкувати процес контролю знань, умінь та навичок учнів, підвищити інформативність та об’єктивність оцінки;
- за результатами такого контролю учень має можливість об’єктивно оцінити свої досягнення та свідомо здійснити вибір рівня опанування навчальним матеріалом;
- можливість забезпечення високої стандартизації умов вимірювання;
- кількісні критерії оцінювання – наявність кількісних показників для визначення повноти та глибини засвоєння матеріалу, незначні затрати часу на виміри у великих групах учнів;
- рiвнi вимоги до знань та умінь фахівця шляхом використання в тесті завдань однакової складності, обсягу та змісту;
- тести ставлять усіх учнів в рівні умови, а це приводить до зменшення нервового напруження. Всі підлітки мають рівні можливості, а широта тесту дозволяє їм показати свої досягнення на широкому полі матеріалу.
Однак система тестового контролю має і свої негативні сторони:
-мала кількість спеціалістів із тестування в системі освіти, що уповільнить процес переходу на сучасне тестування,оскільки здобуття вищої освіти майбутніх педагогічних працівників не передбачало вивчення методики складання тестових завдань;
-підручники розраховані на усне опитування перевірки знань;
- деякі тести припускають можливість угадування методом виключення;
- учень може забути факти, які слід використовувати у відповіді, але згадати їх, переглядаючи перелік можливих відповідей на завдання тесту;
- при тестовому контролі не задіяний мовленнєвий апарат, що унеможливлює дослідження логіки міркування учня;
-повний перехід виключно на тестову перевірку знань учнів швидко зробить не засвоєння навчального матеріалу, а саме контроль основною метою діяльності підлітка.
Незважаючи на усі вимоги щодо тестового контролю та недоліків на мою думку, тестова перевірка має ряд переваг порівняно з традиційними формами і методами, дозволяє більш раціонально використовувати зворотний зв'язок з учнями і визначати рівень засвоєння матеріалу, зосередити увагу на прогалинах у знаннях та внести відповідні корективи. В своїй роботі найчастіше використовую електронну систему тестування за допомогоюякої самостійно створюю тести зісвого предмета, а ученьможесамостійноперевіритисвоїзнання на цих тестах, яківідкриті для усіх. Під час уроку мені не треба перевірятичивиконані тести, оскількицеробить сама система одразупіслязавершеннятестування. На моніторісвогокомп'ютерая бачурезультатитестування і маю можливість проконтролювати, скількизавданьвиконавкожнийучень, на якіпитаннявідповів, чи правильно відповів і скількибалів за цеотримав. Під час проведення тестування є можливість: співставити якість знань та вмінь кожного учня.
Список використаних джерел
1.Кухар Л. О. Конструювання тестів. Курс лекцій. : навч. посіб. / Л. О. Кухар, В. П. Сергієнко. — Луцьк, 2010. — 182 с.
2.Локазюк В.М. Надійність, помилки і тестування програмного забезпечення комп’ютерних пристроїв та систем: Навчальний
3.Лісова Т. В. Моделі та методи сучасної теорії тестів: [навчально-методичний посібник] / Т. В. Лісова. — Ніжин : Видавець ПП Лисенко М. М., 2012. — 112 с.
4.Фетісов, В.С. Комп’ютерні технології в тестуванні [Текст]: Навч.- метод. посібник /В.С. Фетісов. – Ніжин: Видавець ПП Лисенко М.М., 2011. – 140 с.
5.Open TEST [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://opentest.com.ua/.
6.MyTestX — система программ для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа их результатов [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://mytest.klyaksa.net/.
7.Антонов Ю.С. Комп’ютерні системи тестування на основі технології трирівневих баз даних – [Електронний ресурс].